Форма Ф. 4 - 40
Міністерство освіти Московської області
Державна освітня установа
Середньої професійної освіти
Істрінський педагогічний коледж
Психологічні особливості розвитку мови
у дитини до 3-х років в сім'ї
Випускна кваліфікаційна робота
Виконала студентка
6 курсу
Бабушкіна М.С.
Спеціальність 0313
з додатковою кваліфікацією
в області «Сімейне виховання».
Заочна форма навчання
Керівник:
викладач психології
Карасьова В.П.
Дата захисту: 21.06.2007
Оцінка:
Істра, 2007.
Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава 1. психологічні особливості розвитку мови у дитини до 3-х років в сім'ї ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.1. Загальне поняття мови: поняття, функції, види
1.2. Розвиток мовлення у дитини до 3-х років в сім'ї
Глава 2. Методика дослідження розвитку мовлення дитини до 3-х років в сім'ї ... .19
2.1. Цілі, завдання, об'єкт і предмет дослідження
2.2. Опис вибірки та методичний інструментарій
2.3. Результати дослідження та їх аналіз
2.4. Рекомендації батькам
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .24
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
Додаток ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28
Введення
Одна з характерних особливостей добре розвиненої дитини - схильність вести розмови з дорослими, як ніби вони його однолітки. Якщо дитину виховують у родині правильно, то він, природно, спілкується з дорослими, використовуючи мова, розмовляючи з ними іноді на дуже серйозні теми. Умілі, спокійні батьки відповідають на мову дитини і втягуються в скромну тканину бесіди. Як тільки мова стає більш-менш постійною, життя з дітьми стає набагато багатше, а можливості їх розвитку незмірно зростають [4].
Дуже часто при обговоренні проблем розвитку мовлення основна увага концентрується майже виключно на усному слові. Точно так само часто, коли дорослі дивляться на малюка, вони задають питання: «А він уже говорить?» Перші слова - це така ж знаменна віха, як і перша усмішка, і перші незграбні кроки дитини. Але так само як багато засвоюється до першої усмішки і перших кроків, багато що і відбувається - і це можна спостерігати - до перших помітних слів. Саме тому розвиток мови набагато правильніше розглядати в рамках більш широкого спілкування, з позицій, як навчання дітей, так і ступеня, до якої дорослі допомагають їм у навчанні [16].
Таким чином, тема «Психологічні особливості розвитку мови у дитини до 3-х років в сім'ї» є актуальною на сьогоднішній день.
Об'єктом дослідницької діяльності є психолого-педагогічні особливості дітей до 3-х років.
Предметом дослідницької діяльності є психологічні особливості розвитку мови у дитини до 3-х років в сім'ї.
Мета: вивчення психологічних особливостей розвитку мови у дитини до 3-х років в сім'ї.
На основі вивченої психолого-педагогічної літератури були поставлені наступні завдання:
Показати психологічний аспект мови.
Розглянути розвиток мовлення дитини до 3-х років в сім'ї.
Вивчити розвиток мови у дітей від 2-х до 3-х років в сім'ї.
В якості робочої гіпотези можна припустити, що ефективний розвиток мови у дитини до 3-х років взаємодіє нарівні з дитячим садом при щоденних заняття в сім'ї.
Практична значимість роботи полягає в тому, що отримані результати можна використовувати для розробки індивідуальних і групових програм для батьків. Ці програми можуть носити як профілактичний, так і корекційний характер.
Запропонований матеріал буде цікавий студентам педагогічних навчальних закладів, викладачам, батькам і всім, кого цікавлять проблеми родини і виховання дитини.
Глава 1. Психологічні особливості розвитку мови у дитини до 3-х років в сім'ї
1.1 Загальне поняття про мову: поняття, види, функції
Мова - це діяльність, у процесі якої люди спілкуються один з одним за допомогою мови.
У процесі мовного спілкування людина збагачує свої знання не тільки за рахунок свого узкоіндівідуального досвіду, але й шляхом засвоєння суспільного досвіду, накопиченого багатьма поколіннями. Мова усна і письмова грає вирішальну роль в оволодінні наукою і культурою, в освіті та вихованні людини.
Мова не тільки служить спілкуванню між людьми, але і є разом з тим необхідним засобом, знаряддям людського мислення.
Будучи знаряддям мислення, мова відіграє велику роль і в інших психічних процесах. Гучне або уявне називання що перед нами предметів організовує їх сприйняття, полегшує їх розрізнення і впізнавання. Участь мови в процесах пам'яті надає їй логічний, осмислений характер.
Будь-яке мовне спілкування здійснюється засобами мови. Залежно від умов і цілей спілкування мовленнєва діяльність набуває деякі особливості. Так, люди можуть обмінюватися думками усно або письмово, у діалогічній або монологічного формі. Відповідно до цього розрізняють кілька видів мовлення. Мова буває письмова і усна. У свою чергу в усному мовленні розрізняють мова діалогічну і монологічну [3], [10].
Усне мовлення є основним видом промови, за зразком якої будуються та інші види мовленнєвої діяльності. Так, в нашій писемного мовлення букви позначають різні звуки мовлення. Письмова мова відтворює, таким чином, на папері особливості мови усної, звуковий.
У залежності від обставин, в яких відбувається спілкування між людьми, усна мова може купувати або форму діалогічну (від слова «діалог» - розмова), або монологічну (від слова «монолог» - мова одного).
Діалогічна мова, що має характер розмови між співрозмовниками, в психологічному плані має деякими особливостями.
Характер діалогу істотно змінюється в залежності від обставин, в яких він вимовляється. У деяких випадках від діалогічного мовлення потрібно, щоб думка в ній була виражена в більш повної і розгорнутій формі, а сам спосіб вираження свідомо підпорядкований встановленим нормам і правилам.
Монологічне мовлення на відміну від діалогічної характеризується тим, що тут говорить одна людина, в той час як інші слухають його. Характерними прикладами монологічного мовлення є: зв'язну розповідь про що-небудь, лекції, доповіді.
Монологічне мовлення у психологічному відношенні відрізняється від промови діалогічної. Монологічна мова звичайно носить більш довільний, менш примушений характер, ніж мова діалогічна. Монологічне мовлення вимагає більш розгорнутого і логічно послідовного викладу думки, ніж діалогічна, бо за монолозі говорить менше пов'язаний зі своїми слухачами, менше знає, що відомо про даний предмет, що їх у ньому цікавить.
Усна мова, як діалогічна, так і монологічна, часто супроводжується різного роду рухами, що носять характер жестів, міміки змін особи і т. д. Це мова більш виразною, допомагає краще зрозуміти зміст сказаного [9, 17].
Письмова мова багато в чому схожа з усною.
У психологічному відношенні письмовий виклад думок істотно відрізняється від викладу усного. Пише не бачить свого співрозмовника, не чує його висловлювань, не бачить його жестів і виразу обличчя. Тут доводиться подумки уявити собі співрозмовника, його можливі питання і заперечення і відповідно до створеного заздалегідь поданням будувати свою письмову мову. Пише доводиться також враховувати, що його читач перебуває в іншій обстановці, ніж та, яка його оточує, і не може безпосередньо сприймати ті предмети і явища, які пишучий має на увазі. Письмова мова за потребою є більш розгорнутої і разом з тим більш навмисної не тільки в порівнянні з діалогічної, але і в порівнянні з монологічного усним мовленням.
І усна і письмова мова є різновидами зовнішньої мови, яка служить для зовнішнього спілкування, спілкування з іншими людьми.
Із зовнішньої мови розвивається мова внутрішня, яку використовує людина для цілей власної розумової діяльності, мова про себе, яка дозволяє людині мислити на базі мовного матеріалу навіть тоді, коли він не говорить голосно [3].
Йдеться має три функції: сигнификативную (позначення), узагальнення, комунікації (передачі знань, відносин, почуттів).
Сигнификативная функція відрізняє мова людини від комунікації тварин. У людини зі словом пов'язано уявлення про предмет чи явище. Взаєморозуміння в процесі спілкування засноване, таким чином, на єдності позначення предметів і явищ, що сприймає і хто говорить і мовцем.
Функція узагальнення пов'язана з тим, що слово позначає не тільки окремий, даний предмет, а й цілу групу подібних предметів і завжди є носієм їх істотних ознак.
Третя функція мови - функція комунікації, тобто передачі інформації. Якщо перші дві функції мови можуть бути розглянуті як внутрішня психічна діяльність, то комунікативна функція виступає як зовнішній мовна поведінка, спрямоване на контакти з іншими людьми. У комунікативній функції мови виділяють три сторони: інформаційну, виразну і волевиявляльні.
Інформаційна сторона проявляється в передачі знань і тісно пов'язана з функціями позначення та узагальнення.
Виразна сторона мови допомагає передати почуття і ставлення мовця до предмета повідомлення.
Волевиявляльні сторона спрямована на те, щоб підпорядкувати слухача задумом мовця [17, 19].
1.2 Розвиток мовлення у дитини до трьох років в сім'ї
До того, як діти зможуть говорити різні слова, вони вимовляють звуки, які поступово робляться різноманітніше і стають помітними. Коли немовля освоює повторювані і досить музичні фрагменти звуків, це називають лепетом. Кожна дитина перед вимовою різних слів проходить період гуління. Його звуки різноманітні і мають розмовну мелодику. Проте в потоці звуків мало або взагалі немає слів. Ця стадія, на якій у дорослого може створюватися враження, що дитина сказав слова, але незрозуміло які. Звукоряд дитини поступово рухається до слів, оскільки дорослі, а можливо, і старші діти серйозно сприймають його звуки і реагують на них.
Деякі діти починають вимовляти перші справжні слова ще до року, інші видають звуки, дуже схожі на «мама» і «дядько», а багато хто не справляють того, що можна назвати словом. Перший рік життя - це період, коли треба помічати і стимулювати побудову блоків, з яких складаються основи дитячої мови. У цей час розгортаються важливі події «домовних» характеру [7].
Протягом першого року дитина освоює масу навичок, що складають основу його мови. Він вчиться слухати і розрізняє знайомі і незнайомі голоси. Своєю поведінкою дитина показує, що розуміє в зверненої до нього мові деякі з емоційних обертонів, наприклад веселий невимушена розмова або попередження не робити чогось. При відчутті підтримки дитина починає вимовляти більш різноманітні та виразні звуки. Приблизно до дев'яти місяців з'являються ознаки, що свідчать, що дитина засвоїла: його звуки можуть викликати дії з боку оточуючих. Таке важливе розуміння корисності звуків можна помітити в тому, як дев'ятимісячний дитина навмисно припиняє лепет, щоб переконатися, чи отримав він увагу (предмет або відповідь), який хотів. Близько року або трохи пізніше діти своєю поведінкою часто показують, що дізнаються кілька знайомих слів в контексті, або ж можуть виконувати дуже прості прохання дорослих, підкріплені жестами. Малюк реагує на всі незвуковие прояви (і підсилює їх), що становлять частину дорослої мови. Деякі дорослі починають говорити: «Він розуміє все, що йому говорять». Але на даному етапі, та й пізніше, точніше буде сказати, що дитина все більше розуміє те, що ви говорите і робите [6].
Дослідники виділяють кілька етапів у розвитку мовлення дитини:
9 - 18 місяців - слова: мама, тато, баба, дядько і т.д. Звуконаслідувальні слова: ав-ав (собака), тік-так (години), му-му (корова) і т.п. Усі іменники вживаються в називному відмінку, однині;
18 - 20 місяців - спроби зв'язати два слова у фразу (мама, дай). Засвоюється наказовий спосіб дієслова (йди, дай і т.п.);
20 - 22 місяці - з'являються форми множини;
22 - 24 місяці - словник доходить до 300 слів. Іменників приблизно 60 відсотків, дієслів - 20 відсотків, спілок немає [16].
До кінця першого року виникає розуміння мови і перші форми активного мовлення дитини. Особливість мови полягає в тому, що вона носить асоціативно-ситуативний характер, тобто може бути зрозуміла лише з опорою на ситуацію, інтонацію, жести. Активна мова дитини розвивається від гукання, гуління і белькотіння, що представляють собою "безкорисливу орієнтовну діяльність» як наслідування інтонаційно-ритмічною звуковий боці людської мови. Спочатку наслідування носить репродуктивний і мимовільний характер. Розвиток белькотіння здійснюється в бік зростання довільності імітації мови дорослого. На 5-6 місяці з'являються «псевдослова» - голосові реакції щодо постійного звукового складу, які виражають емоційні стани дитини і використовувані ним впливу на дорослого. У кінці першого року життя мова дитини настільки своєрідна як за семантикою, так і за звуковим складом, морфології та синтаксису, що отримала назву автономної мови [4].
У віці одного року дитина:
Знає, як його звати;
Розуміє слово «ні»;
Розуміє і виконує нескладні прохання;
Повторює прості одно-і двоскладовий слова;
Грає в «Сорока-білобока», бажає «на добраніч»;
Каже «мама», «тато» і ще близько десятка слів, звичайно іменників;
Любить наслідувати голоси тварин і звуків різних предметів;
На прохання дорослого дає іграшку;
Із задоволенням сміється;
Добре чує і розрізняє багато звуків;
Демонструє щиру любов до вас;
Вкладає кубик в коробку на ваше прохання;
Активно малює олівцем або крейдою каракулі [2].
До півтора років розвиток власної мови маляти відбувається досить повільно. У цей період він засвоює від 30 - 40 до 100 слів і вживає їх рідко [5].
До півтора років маля звичайно вимовляє всі голосні звуки (хоча і не завжди чітко), йому доступні багато приголосні звуки (м, п, б, к, г, т, д, н, в, ф, х), а також звук ї . Багато з приголосних звуків вимовляються пом'якшено (дяй замість дай). Виразність вимовляння звуків багато в чому залежить від їх місця у слові. Так, якщо слово складається з двох відкритих складів (після приголосного йде голосний: мама, Вова, Катя), то маля вимовляє його правильно. Якщо ж слово складається з трьох і більше складів (замість машина - Паїна, замість велосипед - апіпед). Пропускається звук і в тому випадку, коли два приголосних стоять поруч (другий вимовляється як тоой, двері - як вей).
Після півтора років відбувається різкий перелом. Разом з вимогою дитини називати предмети можна відзначити його спроби вимовляти слова, які ці предмети позначають. До кінця другого року дитина вживає до 300, а до кінця третього року - до 1200 - 1500 слів [14].
Звідки беруться «автономні» слова?
По-перше, самі дорослі спеціально вигадують їх для дітей. З покоління в покоління передаються такі слова, як ам-ам, або ням-ням, тпру, нака, бяка ... Дорослі вважають, що вони більш доступні дітям.
По-друге, дитина спотворює у своїй промові справжні слова, вимовлені дорослими. Малюк ще недостатньо добре чує слово, і у нього ще не склався в належній мірі апарат вимови. Промовляючи слово, він мимоволі змінює його звукову форму. Молоко він вимовляє як «моко», голова - як «гова» ... Зазвичай «страждає» середина слова. Дитина відтворює ударний і перший склади.
І, нарешті, дитина сама вигадує «автономні» слова, часто жартома і граючи.
Якщо дорослі вимагають від дитини чіткого проголошення слів, поправляють їх, то «автономна» мова швидко зникає. Але буває, що оточуючі розчулюють «своєрідності» словотворчості дитини і навіть наслідують йому. Тоді становлення правильного мовлення йде із затримками [13].
Головна подія в розвитку мови в цей період (до кінця другого року) полягає не в кількісному зростанні словника, а в тому, що слова, які дитина використовує у своїх пропозиціях, набувають відповідну граматичну форму: «дівчинка села», «дівчинка сидить», «лопатку баба справи (зробила)».
З цього часу і починається один з найважливіших етапів оволодіння рідною мовою - оволодіння його граматичною структурою. Засвоєння граматики відбувається інтенсивно, і основні граматичні закономірності дитина засвоює приблизно до трьох років. До цього часу він вживає всі відмінкові форми (без прийменників і з приводами - «на вовка схожий», «під землю сховався» і т. п.), форми дієслів, складні речення із сполучниками («У сні бачила, що вовк вкусив мені руку »,« Кватирка відкрита, щоб провітрити ») [7].
Отже, до двох років дитина:
Володіє запасом в 200 - 300 слів;
Користується в мові двох-, трислівні словосполученнями й реченнями;
Прислухається до слів і розуміє їх значення;
Любить, коли йому читають і розглядає ілюстрації;
Називає предмети, зображені на картинках;
Добре знає своє ім'я, вимовляє його;
Користується словами «так», «ні», «ще»;
Висловлює прохання словами, а не лише жестами;
Використовує іменники в різних відмінках (тобто з різними закінченнями)
Погодить предмет і дію («машина їде», «я хочу») [2].
До трьох років до словника дитини входять всі частини мови (іменники, дієслова, прикметники, займенники, числівники, прислівники), службові слова (прийменники, сполучники, частки), вигуки.
Що ж сприяє розвитку мови? Дітям третього року життя можна і потрібно давати спеціальні мовні завдання. Простіші з них - це завдання повторити слово або вимовити який-небудь звук, коли дорослий вчить вимовляти слово правильно. Більш складні - коли дитину просять, наприклад: «Підійди до бабусі і скажи їй:« Бабусю, дай мені, будь ласка, мою шапочку »[22].
Чому такі завдання корисні для розвитку мови? По-перше, тому, що дорослий дає дитині зразок промови, і не просто зразок правильної побудови фрази, а приклад використання мови в конкретних умовах спілкування. Такі завдання не тільки сприяють формуванню граматичної, лексичної правильності мовлення, а й виховують культуру мовного спілкування, «мовної поведінки». По-друге, ці завдання корисні тому, що дитина навчається свідомо, свідомо будувати свою промову, нехай у дуже елементарній формі, усвідомлювати те, як говорять інші, як каже він сам. У самому справі, коли мама каже синочкові: «Принеси мені, будь ласка, чашку» - і той, запитавши яку (велику чи маленьку і т. п.), йде виконувати це прохання, то ні мама, ні син не замислюються над тим, як саме вони говорять. Вони усвідомлюють зміст промови, а не її форму.
Мовні завдання з уже певною формою висловлювання доречні в спілкуванні з дітьми до двох років. Більш старшим дітям можна давати завдання в більш загальній формі: «Підійди до бабусі і попроси її дістати твою шапочку», «Попроси у бабусі свою шапочку».
Мовні завдання можуть даватися і для того, щоб дитина звернувся до дорослого, і для того, щоб він звернувся іншій дитині, до кількох дітям. Тим самим активізується мовне спілкування між дітьми [5].
Мовні завдання добре допомагають навчати дітей задавати питання; «Де?», «Який?», «Куди?» І т. д., вживаючи складні пропозиції. Наприклад, дитині пропонується запитати у дорослого (або в іншої дитини): «Запитай у Наталії Петрівни, куди вона поклала нову книжку, іграшку». Дитина може поставити запитання різними способами («Куди ви поклали нову книжку, іграшку», «Віра Петрівна запитує, куди ви поклали нову книжку, іграшку», «Віра Петрівна запитує, де нова книжка, іграшка» і т. д.), і це будуть або питання, або складні речення з сполучними словами «куди», «де» і т. п [11].
Дітям другого року життя можна показувати не тільки предметні картинки (тобто зображення окремих людей, тварин, предметів), але і картинки сюжетні, на яких зображено якусь подію (діти поливають квіти на клумбі, діти випускають пташку з клітки). На третьому році можливості дітей у розгляданні картинок збільшуються, однак діти не надаються самим собі - керувати розгляданням повинен дорослий. Він пояснює зміст зображеного, розкриває послідовність дій, задає дітям питання і т. д.
Різноманітними можуть бути питання, якщо на картинці зображена людина (хлопчик, дівчинка або лялька). Тут великий простір для збагачення словника дітей, для формування умінь правильно будувати прості речення. Розглядаючи картинку, на якій намальована дівчинка, і відповідаючи на питання, дитина називає предмети одягу дівчинки, колір сукні, черевичок і т. д. Різноманітність питань і відповідей збільшується, якщо дівчинка зображена сидячою на стільчику, що лежить в ліжечку [18].
До середини третього року у дітей нерідкі пропуски прийменників, і відповіді на питання «Де сидить?», «Де лежить?» Сприяє закріпленню використання прийменників у мові, і не тільки щодо подолання пропусків, а й щодо правильності вживання. Порівняти, наприклад, словосполучення «лежати в ліжку» і «лежати на дивані» і спробувати переставити прийменники: «лежати на ліжку», «лежати в дивані». Останнє неможливо, а лежати на ліжку - значить лежати на нерозібраному ліжку.
Знайомлячи малюка з новими словами, потрібно звернути увагу на твердість проголошення приголосних звуків. Для цього корисно використовувати звуконаслідувальні слова. Показуючи іграшкового гусака, дорослий говорить дитині: «Це гусак. Він кричить: га-га-га! А тепер скажи, як кричить гусак ». Якщо малюк буде помилятися і вимовляти звук г м'яко (гя-гя-гя), необхідно поправити його.
Увага до правильного формування звукової сторони мови повинно бути не меншим, ніж увага до змістовній стороні. Звертати увагу малюка на те, як правильно вимовляються слова, вимагати від нього вимовляти слова і фрази чітко, виразно [21].
Коли дітям читають народні пісеньки, потішки, коли розучують їх з ними, то, зрозуміло, це, перш за все, важливо для ознайомлення дітей з художнім словом. Але разом з тим це сприяє засвоєнню правильної звуковимови. Багато хто з потешек і пісеньок, напевно, і створювалися для того, щоб дати дитині можливість «пограти» звуками.
Нерідко дорослі наслідують недосконалою мовлення дитини, запозичують у нього неправильно вимовлені слова: «Ах, ти мій теньцік далягой (пташеня дорогою)!». Робити цього не слід. Нема чого своїм авторитетом закріплювати вади мовлення дитини, тим більше що він сам вже може чути неправильності звуковимови в мові інших людей і навіть у якійсь мірі розуміти, усвідомлювати недоліки своєї промови, своє вміння [22].
Увага дитини до особливостей чутної їм промови, уміння чути тонкощі вимови слів і допомагають йому в засвоєнні правильної вимови звуків і слів. Тому важливо, щоб дорослі, розмовляючи з маленькою дитиною, стежили за чіткістю, ясністю своєї промови, за її темпом, так як в прискореному мови при недбалому вимові (а воно характерно для повсякденного розмовної мови) звуки (голосні і приголосні) значно змінюються, послаблюються , як би стираються, а іноді і випадають [7].
До трьох років дитина:
Часто ставить питання дорослим;
Користується двох-, трислівні пропозиціями;
Говорячи, висловлює свої враження, думки;
Договорює звуки, склади, слова при читанні;
Має словниковий запас 1000 - 1500 слів;
Розуміє значення простих прийменників і множини;
Знає час доби;
Називає два кольори [2].
Між роком і двома дитина робить помітні кроки в навичках мови і розуміння її. Він демонструє поступово збільшується розуміння окремих слів і простих настанов. Зазвичай цей рівень розуміння перевершує набір слів, яким дитина користується сам. Осмислення дитиною більш складної мови спирається на невербальні натяки і запам'ятовування якихось буденних ситуацій, наприклад, того, що іграшки кладуть в коробку, а не під неї. Таким чином, дитина в цьому віці заповнює прогалини між уже зрозумілими їм сферами.
До двох років дитина засвоює, що слова, що позначають знайомі їм предмети, відносяться до таких же предметів у книжках або у лялькових будиночках. Дорослим з їх досвідом це і так ясно, але дитині треба засвоїти, що малюнок банана називається так само, хоча цей банан плоский і зовсім неїстівний. Точно так само ляльковий стілець названий тим же словом, що й цей, хоча сидіти на ньому не можна [12].
Вік, у якому з'являються перші слова і словосполучення, вельми неоднозначний. Але очікувати появи явних ознак розвитку мовлення слід до двох років. До цього часу дитина володіє великим числом різних слів, хоч і необов'язково вимовляють їх чисто, як дорослі. Часто він об'єднує два слова в прості, але неправильні поєднання. Це може бути комбінація імені дитини з назвою якогось предмета або ж чогось, що йому хочеться [6].
Загальна смягченность мови характерна і для третього року життя. Багато звуки ще відсутні і замінюються легшими для виголошення. Так, шиплячі звуки (ш, ж, ч, щ) нерідко замінюються м'якими свистячими звуками сяпка (шапка), Зюк (жук), сенок (щеня), цяйнік (чайник), іноді замість звуку год дитина може вимовити звук ть; тяси ( годинник). Тверді свистячі замінюються м'якими (Сянки замість санки), приголосний р, рь, л відсутні або замінюються звуками ль, й: иба (риба), гія (гиря), двель (двері) [7].
Часто дитина двох років і трохи старше знову і знову повторює питання про назву одних і тих же предметів. Можна припустити, що дитина забуває відповідь. Однак нерідко питання повторюється ще до того, як дорослий відповість. Дана обставина змушує думати, що дитині подобається увага дорослого і власна здатність ставити питання. Ми, дорослі, схильні вважати мова нашим специфічним засобом отримувати відповіді на питання, виражати емоції або відчувати задоволення від гарної бесіди. Діти, навпаки, отримують задоволення від самої мови і практичного застосування того, що вже освоєно. Схоже, що, стрибаючи й бігаючи, напружуючи м'язи свого мовного апарату, вони відчувають однакову радість, хоча дорослим це може здатися зовсім безглуздим.
У період від двох до трьох років мова дитини і його розуміння мови повинні помітно просунутися. Якщо від двох до двох з половиною років розвитку мови не спостерігається, дана обставина вимагає серйозної уваги незалежно від того, наскільки добре малюк розвивається в інших областях.
Якщо спробувати перерахувати слова, які дитина вивчить у цей період, буде потрібно багато часу. Маля говорить короткими фразами і простими реченнями. Але, на відміну від дорослої мови, в них багато граматичних помилок. Потік мовлення дитини має переривчастий характер, оскільки малюк шукає слова та способи висловити своє повідомлення. Бажання дитини спілкуватися може перевершувати обсяг його промови, що іноді приводить його до свого роду запинкам. Як і повторення слів, характерне і для даного віку, такі запинки на окремих словах звичайно проходять безслідно, якщо дорослі або глузливі діти постарше не звернуть це в проблему [13].
У цей період гра дитини, особливо заснована на наслідуванні, відображає зростання його мовних здібностей і стимулює спроби малюка висловити свої бажання. Поступово для дорослих стає зрозумілим розмова малюка з самим собою під час гри. Якщо його колишній досвід дає на це підстави, то в даному віці дитина буде вважати дорослих людьми, які дадуть відповіді на питання, вислухають повідомлення і допоможуть, коли його власний лексичний запас виявиться недостатнім [3].
Глава 2. Методика дослідження розвитку мовлення дитини до 3-х років в сім'ї
2.1 Мета, завдання, об'єкт і предмет дослідження
Метою даної практичної роботи було вивчення психологічної особливості розвитку мовлення дитини до 3-х років в сім'ї.
Об'єктом дослідження були психолого-педагогічні особливості дітей.
Предметом дослідження було дослідження розвитку мовлення дитини до 3-х років в сім'ї.
Завдання дослідження:
Вибірка дітей раннього віку.
Проведення і аналіз методик на вивчення дослідження розвитку мовлення дитини до 3-х років в сім'ї.
Рекомендації батькам щодо поліпшення розвитку мовлення дитини до 3-х років в сім'ї.
2.2 Опис вибірки та методичний інструментарій
Дослідження проводилося в 2006 - 2007 році в дитячому притулку № 25 м. Можайська Московської області.
У якості респондентів виступили діти у віці від 3 місяців до 2,5 років у кількості 10 осіб.
Дослідження складалося з двох етапів.
На першому етапі дослідження діти були поділені на 3 категорії:
діти до 1 року - 4
діти до 2 років - 2
діти до 3 років - 4
На другому етапі дослідження були проведені наступні проективні методики:
Тест для уважних батьків. (Додаток 1)
«Голосова активність дитини до 1 року». (Додаток 2)
«Мовна сфера дитини від 1 року до 3-х років». (Додаток 3)
Застосування даних методик переслідувало наступну мету - вивчити методику дослідження розвитку мовлення дитини до 3-х років в сім'ї та виявити, чи є якісь порушення у мовленні чи розвиток мови у дитини до 3-х років відповідає нормі.
2.3 Результати дослідження та їх аналіз
Одним з найбільш популярних методів дослідження розвитку мови у дітей раннього віку є тест для уважних батьків. До переваг цього методу можна віднести наступне: простота використання, перевірка відповідності розвитку мови і слуху дитини віковим нормам.
Аналіз тесту для уважних батьків показав, що перші 15 місяців розвитку мови у дітей відповідає віковим нормам. Це виявилося у 7 чоловік з 10. У 3 чоловік за показниками від 1 року 3 міс. до 2,5 років виявилися порушення у розвитку мови (див. Додаток 1).
Таким чином, ми прийшли до висновку, що окремі батьки займаються зі своїми дітьми.
Аналіз методики «Голосова активність дитини до 1 року» показав, що у 2 осіб з 10 виявилося відставання у розвитку мови (див. Додаток 2).
Таким чином, розвиток голосової активності дитини протікає на тлі вдосконалення зорових і слухових орієнтовних реакцій.
Аналізуючи методику «Мовна сфера дитини від 1 року до 3-х років» можна сказати, що у більшості дітей добре розвинена мовна сфера. Це виявилося у 6 чоловік. У 4 людини виявилося порушення розвитку мовлення (див. Додаток 3).
2.4 Рекомендації батькам
Займатися з дитиною - справа серйозна. Недарма всі батьки говорять: «Ось він (вона) з вами добре займається, а вдома нічого робити не хоче, зі мною займатися відмовляється». Все правильно. Одна справа - займатися зі сторонньою людиною, інше - зі своєю мамою або бабусею. Але ось, що ми хотіли б вам сказати. Адже перед батьками не стоїть завдання проводити з дитиною уроки. Батьки просто будуть вести себе з малюком так, щоб йому було зручніше дізнаватися все нові і нові цікаві речі про те, що його оточує, про світ, в якому він живе, про все на світі. Батьки, перш за все, забезпечують дитині можливість пізнавати. І, природно, постараються, щоб те, що дитина побачила, він запам'ятав, відклав в пам'яті. Батьки повинні організувати таке середовище, в якому дитина буде хотіти знайомитися з різними предметами і явищами.
Батьки - природні вчителя своєї дитини, і від вас залежить надзвичайно багато. Ця праця, звичайно, виявиться вам під силу, адже у ваших руках дуже сильне виховний засіб - любов до своєї дитини [11].
Що треба робити:
1. Батьки повинні постійно називати предмети і дії зовсім простими словами, причому намагатися часто повторювати їх;
2. Поступово розширювати словниковий запас дитини, називаючи іграшки, предмети одягу, їду - загалом, все, що стосується дитини в зовнішньому світі;
3. Нелегко, коли батькам дуже хочеться, щоб малюк заговорив, і здається, ніби він противиться вашому бажанню. Кожна дитина опановує мову у власному темпі, і ніхто не встановлював вік, в якому покладається починати говорити;
4. Якщо малюк каже погано, марно щохвилини його поправляти, тоді, як, надавши йому можливість говорити так, як у нього виходить, і розмовляти з ним при цьому нормально, ви дозволите йому, запам'ятовуючи вашу мову, налагодити свою;
5. Не звертатися постійно до чуттєвого сприйняття дитини. Багато мам запевняють, ніби малюк пояснюється без слів;
6. Малюкові треба дати можливість не тільки розуміти вас, але і ставати самостійним. Дуже важливо виробляти почуття відповідальності, допомагати дитині рости і надавати можливість пояснюватися не тільки з вашою допомогою.
Чого слід уникати:
1. Чим більше дитину змушують говорити, тим більше ризик, що він цьому неслухняний;
2. Постійно говорити з дитиною на «малишових мовою». Це ніяк не спонукає його висловитися, оскільки заговорити - означає вступити в черговий етап розвитку, а батьки не дають йому можливості це зробити!
3. Говорити від імені дитини - значить не давати йому достатньо місця для того, щоб він міг відокремитися від людини, котра про нього говорить;
4. Думати, що дитині необхідно займатися з логопедом, тому що він вимовляє тільки половину слова або не договорює слово до кінця. Таке часто відбувається на першому році освоєння мови. І до того, як дитина піде в дитячий сад, рано припускати, що він усе життя буде говорити неправильно;
5. Вважати, що дворічна дитина запізнюється в розвитку, якщо він вимовляє всього 2 - 3 слова. Досить часто така дитина в наступні 6 місяців швидко надолужує згаяне і буквально за кілька тижнів навчається добре говорити [8].
Висновок
До трьох місяців дитина реагує на голоси, і проявляє цікавість до
джерел звуків і голосів. Коли тримісячна дитина бадьорий і задоволений, він буде видавати гаму щасливих звуків, якщо його перші посмішки і звуки викликали позитивну реакцію у дорослих і старших дітей. Немовля не видає інших звуків, окрім плачу, якщо тільки хтось з оточуючих дитини не спонукає його до іншого, приділяючи малюкові час, дивлячись на нього і розмовляючи з ним. Тримісячний дитина, якій приділяють таку увагу, зазвичай освоює ряд звуків і чергуються звукових груп, які їм явно подобаються. Вони Вокалізірует - видають звуки - у відповідь дорослим або іншим дітям, і іноді можна побачити спроби імітації звуків і рухів рота.
Дитина, що відкрив задоволення в звуках, частина Вокалізірует наодинці або ж вибирає іграшку, з якою «розмовляє». Власна вокалізація дитини стає все різноманітнішим, і в певний час з'являються звуки, які свідчать про явні спроби вимовляти слова. Слова і звуки вимовляються з усією більшою впевненістю, підкріплюються жестикуляцією та експресивної мімікою.
У період другого року життя діти демонструють початок мовного обміну з дорослими тим, що вони слухають слова, звернені безпосередньо до них, і намагаються відповідати на власному «мові».
Нерідко вони повторюють, як відлуння, останнє чи саме виразне слово в почуте реченні.
Явні ознаки розвитку мови у дітей з'являються до двох років. Часто вони об'єднують два слова в прості, але неправильні поєднання. Це може бути комбінація імені дитини з назвою якогось предмета або ж чогось, що йому хочеться.
Дитяча здатність розуміти мову оточуючих також поліпшується, хоча можливі багато невдачі. Діти ще обмежено розуміють різні настанови, плутаються в накази з двох частин типу «Зроби те, а потім те». Розвиток є результатом того, що в попередні місяці дорослий перетворив читання малюкам книг і спів пісеньок в заняття, під час якого його увагу віддано повністю дітям [21].
Список використаної літератури
Гальперін П. Я. Введення в психологію. - Ростов-на-Дону, 1999. - 345 с.
Герасимова А. С. Унікальне посібник з розвитку мовлення / Под ред. Б. Ф. Сергєєва. - 2-е вид. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.: Іл.
Запорожець А. В. Психологія. - 2-е вид. - М.: Учпедгиз, 1961. - 228 с.
Карабанова О. А. Вікова психологія: Конспект лекцій. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.
Кулагіна І. Ю. Вікова психологія. Розвиток дитини від народження до 17 років. - М., 1998. - 412 с.
Лешли Д. Працювати з маленькими, заохочувати їх розвиток і вирішувати проблеми: Пер. з англ.: Кн. для вихователя дит. саду. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.
Світ дитинства: Дошкільник. Укладачі: Л. Є. Журова, Т. С. Комарова. - М.: Педагогіка, 1979. - 416 с.
Моторне і емоційний розвиток дитини / Пер. з франц. А. Василькової, Н. Василькової. - М.: Ексмо, 2005. - 256 с.
Немов Р. С. Психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів: У 3 кн. - 4-е вид. - М.: Владос, 2000. - Кн. 1: Загальні основи психології. - 345 с.
Немов Р. С. Психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів: У 3 кн. - 4-е вид. - М.: Владос, 2000. - Кн. 2: Психологія освіти. - 390 с.
Павлова Л. А. Малюк вчиться говорити / / Дошкільне виховання. - 1990. - № 8. - С. 84 - 86.
Павлова Л. Д. Раннє дитинство: розвиток мови і мислення / Л. Д. Павлова. - М., 2000. - 208 с.
Піаже Ж. Мова і мислення дитини. - М., 1996. - 347 с.
Поливанова К. Н. Психологія вікових кризів. - М., 2001. - 254 с.
Розвиток мовлення у дітей до трьох років. - М.: Ексмо, 2005. - 208 с.
Рости малюк! Укладачі: Ю. В. Артем'єва, Є. Б. Никанорова, М. В. Тоскин. - К: Час Пік, 1992. - 368 с.
Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - К: Питер, 2001. - 433 с.
Смирнова Е. О. Психологія дитини: Підручник для пед. училищ і вузів. - М., 1997. - 215 с.
Столяренко Л. Д. Основи психології. - 3-е вид., Перероблене і доповнене. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000. - 672 с.
Розумовий розвиток дитини. / Пер. з франц. А. Василькової, Н. Василькової. - М.: Ексмо, 2005. - 256 с.
Фромм А. Абетка для батьків. / Пер. І. Константинової. - Л.: Лениздат, 1991. - 426 с.
Штерн В. Психологія раннього дитинства. - Пг., 1995. - 230 с.
Додаток 1.
Для уважних батьків.
Батькам пропонується тест, який може бути названий речеслуховой опитувальником. З його допомогою можна перевірити відповідність розвитку мови і слуху дитини віковим нормам. Спробуйте уважно відповісти на запитання та порівняти результати ваших спостережень з показниками, наведеними нижче [2].